湖南师范大学

湖南师大自考本科:小学教育《课程与教学论》复习资料(二)

来源:湖南师范大学自考网 发表时间:2018-10-30
15、施瓦布费尼克斯认为学科结构是“实质结构”与“句法结构”的统一。强调学术中心课程是课程现代化的最基本特征。
16、学术课程吸收杜威·进步主义·经验课程因素,确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑儿童心理逻辑”的课程价值观
17、施瓦布被认为是仅次于布鲁纳倡导结构课程的第二号旗手,建立起实践性课程开发理论。
18、施瓦布课程教师学生教材环境四要素构成,相互作用构成“实践性课程”。是班级或学校的完整文化方法是“课程审议”,即主体“课程集体”对具体情境中的问题反复讨论得出的。
19、课程审议三种艺术实践准实践折中方式。
20、施瓦布实践的艺术”包括“观察”和“问题形成”。“折中”是针对情境的特殊性不同理论进行选择修改超越
21、学校本位课程开发,“课程集体”或“审议集体”是主体课程集体中,教师和学生是核心,其兴趣和需要课程审议核心问题
22、实践性课程本质是“实践兴趣”的追求,教师与学生得到尊重
23、70年代课程开发由“怎样有效开发课程”转向“怎样理解课程”。被称为“概念重建主义课程范式”,追求“解放兴趣”。
24、“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向:以现象学存在主义精神分析理论为基础;以法兰克福学派哲学解释学知识社会学为基础。
25、第一个倡导教学论的是德国拉特克。特点:以教学的方法技术问题为教学研究中心、既依赖儿童心理又依赖学科知识的性质、确立了“自然教学法”、如何教授语言和科学是教学论的重要课题。
26、夸美纽斯捷克·理论化系统化教学论的创立者。《大教学论》是标志,与拉特克同为启蒙时期教学论确立者。
27、卢梭裴斯泰洛齐同为启蒙时期教学论发展者。是法国思想家哲学家教育理论家。《爱弥儿》是柏拉图《理想国》西方最完整系统的主张自然教育和倡导尊重儿童的发现天性的教学论。
28、裴斯泰洛齐瑞士教育改革家,创造性发展卢梭的教育思想,主张:适应自然的教育学、自我发展原理、直观原理、教学的心理学化
29、教学论发展时代的代表有赫尔巴特杜威赫尔巴特是德国教育学家。其主张有:观念心理学、教学任务是培养多方面兴趣、教学的“形式阶段”、教育性教学
30、杜威确立了教育即经验的连续改造教育是一种社会的过程教育即生活教育即生长四个哲学命题。倡导的经验课程形态是“主动作业”即着眼儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳和提炼而获得的各种活动方式。其特点是:适合儿童经验生长的要求、源于社会生活促进科学逻辑经验的发展。