湖南师大自考：教育管理《教育评估与督导》复习资料（三）

 (三)我国教育评估理论与实践的发展
    我国是教育评估的故乡，科举制度具有世界意义。但现代意义上的教育评估在我国则是20世纪80年代以来的事情。l984年，我国正式加入“国际教育成就评价协会”(IEA)，是我国有领导、有组织地广泛开展现代教育评价活动的标志。具体进程是首先在高等教育领域开展，继而扩展到基础教育、职业教育、成人教育、社会教育等方面。具体内容包括政策的制定、制度的建立、教育评价实验和实践活动的开展与理论研究。
   1985年公布的中共中央《关于教育体制改革的决定》，第一次明确使用了“高等学校办学水平评估”这一语汇。l990年又颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》。l991年5月，国家教委制定公布《普通中小学校督导评估工作指导纲要》，9月又公布了《普及义务教育评估验收暂行办法》。
    目前我国教育评估进一步发展需解决的问题：(1)进一步普及和提高对教育评估价值的认识，开发各种教育评估的需求；(2)教育评估的标准需进一步科学化；(3)使教育评估的改进、发展功能得到更好的发挥；(4)结合我国的实际情况开发多种教育评估模式；(5)进一步提高教育评估人员的素质，作 好培训教材的开发和培训模式的探讨；(6)进行“再评估”的实践活动；(7)加大力度推进社会性教育评估机构的建立。
 

第二章 教育评估的类型

   按照评估依据标准的性质可分为相对评估、绝对评估与个体内差异评估。按照评估的过程和功能可分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估。按照评估主体可分为自我评估和他人评估。按照评估方法可分为定性评估和定量评估。
一、绝对评估与相对评估
(一)相对评估的涵义及特性
  相对评估是以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式，通常将相对评估称作常模参照评估。
  相对评估的特性是评估的标准来自评估对象群体内部，在群体中的应用性较大，但它只适用于所选定的群体，对另外的群体未必适合。
(二)相对评估的优缺点
  优点：(1)标准建立在对评估对象群体测评基础上，用这种标准进行评估，能掌握被评个体在对象群体大背景中的坐标点，客观、公正和确切地判断被评者的位置和名次，发现评估对象的个别差异；(2)标准来自群体内部，适应性强，应用面广，便于比较，能激发被评估者的竞争意识。（客观性强）
  缺点：(1)容易降低客观标准，评估标准来自群体内部，封闭性使其失去客观标准；(2)其结果不一定反映评估对象的实际水平，只是评估对象在一定范围的相对位置；(3)易忽视目标完成情况；(4)形成内部比较的竞争机制，必然有优胜者和失利者，无休止的激烈竞争，会挫伤受教育者的积极性，缺乏教育性。

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