湖南师大自考：教育管理《教育评估与督导》复习资料（四）
来源：湖南师范大学自考网 发表时间：2018-12-25
(三)相对评估的作用和使用要求
作用：(1)判定评估对象间的成就差异；(2)将评估对象按某种特定顺序排列，因而适用于以鉴别和选择为目的的评估。
使用要求：(1)表示相对位置的方式，有按顺序表示的方式，有按“上层10％以内的成绩”形式表示的方式；(2)群体的范围，一般分为班级、年级、学校、地区以至全国；(3)只有在引出相对评估标准的群体范围内，才能解释评估结果。
(四)绝对评估的涵义及特性
绝对评估是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估，又称目标参照评估。
绝对评估的特点是评估标准是独立于评估对象群体之外的相对客观的要求和尺度，它与评估对象群体的实际水平无关。
(五)绝对评估的优点和不足
优点：因绝对评估有一个可信赖的客观标准，为评估对象提出了明确的努力方向和应达到的目标，有利于评估对象克服盲目性，增强自觉性，排除干扰，提高工作学习效益。若评估准确，通过评估可明确评估对象的实际水平与客观标准的差距，有利于创设积极向上的氛围。（教育性强）
缺点：标准也是由人来制定和掌握的。且比相对评估标准的确定难得多．难以避免主观性，难以做到完全客观、公正、合理；在评估过程中，评估对象不和别的个体或单位进行比较，易使被评估者自我满足，不利于形成竞争气氛。
(六)绝对评估的使用要求
确定目标标准的方式，一方面目标本身首先要明确、具体，以行为目标的形式加以记述，即目标的具体化；另一方面，标准与评估项目要保持对应关系。(2)判断绝对位置的方法，一是评估对象是否达到标准；二是达到标准的程度。
(七)绝对评估与相对评估的关系
联系：二者的根本目的都在于促进教育改革，提高教育质量；教育评估从相对评估到绝对评估再到二者的结合互补是教育评估理论和实践发展的必然；二者都是把评估对象与评估标准相比较来判断评估对象的位置。
区别：相对评估是以评估对象群体的平均水平为参照点，标准来自评价群体内部。优点是客观性强，与教育目标无直接关系；功能主要表现为考核和监督，易造成学生之间的激烈竞争。
绝对评估是以某一预先设定的目标为客观参照点。评估标准来自评价对象群体外部，比较难确定。绝对评估历史较短，尚待完善，从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法和技术并未完全成熟。
(八) 20世纪60年代以来重视绝对评估的原因
(1)教育评估的理论和实践是先产生相对评估，而二战后相对评估逐渐暴露它的弱点；(2)多元智能结构新理论和其他新教学论的影响；(3)课程改革迫切要求的推动；(4)教育工作者批判相对评估弊端的同时进行了卓有成效的探索。
二、诊断性评估、形成性评估与终结性评估
根据评估的目的与评估进行时间的不同，分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估。这一类型划分由美国芝加哥大学心理学家、教育学家布卢姆提出。
(一)诊断性评估
诊断性评估是对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。
(二)形成性评估
是对正在进行的教育活动做出的价值判断，也称进行性评估或过程评估，以反馈调节和改进完善为主要目的。
其概念最初由美国哈弗大学斯克里芬提出，布鲁姆首先将其应用于教学领域。
形成性评估的特点：重视评估的问题诊断、反馈调节功能，而不重视分等、鉴定功能。
形成性评估的主要作用在于：明确存在的问题需要改进的方向，获得改进工作的依据，取得理想的工作效果。（受重视的原因）
布鲁姆认为，形成性评估应完成四项任务：调整学习活动，强化学习，发现存在的问题，矫正学习的处方。
>> >>更多自考本科《教育管理》复习资料点击下载
作用：(1)判定评估对象间的成就差异；(2)将评估对象按某种特定顺序排列，因而适用于以鉴别和选择为目的的评估。
使用要求：(1)表示相对位置的方式，有按顺序表示的方式，有按“上层10％以内的成绩”形式表示的方式；(2)群体的范围，一般分为班级、年级、学校、地区以至全国；(3)只有在引出相对评估标准的群体范围内，才能解释评估结果。
(四)绝对评估的涵义及特性
绝对评估是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估，又称目标参照评估。
绝对评估的特点是评估标准是独立于评估对象群体之外的相对客观的要求和尺度，它与评估对象群体的实际水平无关。
(五)绝对评估的优点和不足
优点：因绝对评估有一个可信赖的客观标准，为评估对象提出了明确的努力方向和应达到的目标，有利于评估对象克服盲目性，增强自觉性，排除干扰，提高工作学习效益。若评估准确，通过评估可明确评估对象的实际水平与客观标准的差距，有利于创设积极向上的氛围。（教育性强）
缺点：标准也是由人来制定和掌握的。且比相对评估标准的确定难得多．难以避免主观性，难以做到完全客观、公正、合理；在评估过程中，评估对象不和别的个体或单位进行比较，易使被评估者自我满足，不利于形成竞争气氛。
(六)绝对评估的使用要求
确定目标标准的方式，一方面目标本身首先要明确、具体，以行为目标的形式加以记述，即目标的具体化；另一方面，标准与评估项目要保持对应关系。(2)判断绝对位置的方法，一是评估对象是否达到标准；二是达到标准的程度。
(七)绝对评估与相对评估的关系
联系：二者的根本目的都在于促进教育改革，提高教育质量；教育评估从相对评估到绝对评估再到二者的结合互补是教育评估理论和实践发展的必然；二者都是把评估对象与评估标准相比较来判断评估对象的位置。
区别：相对评估是以评估对象群体的平均水平为参照点，标准来自评价群体内部。优点是客观性强，与教育目标无直接关系；功能主要表现为考核和监督，易造成学生之间的激烈竞争。
绝对评估是以某一预先设定的目标为客观参照点。评估标准来自评价对象群体外部，比较难确定。绝对评估历史较短，尚待完善，从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法和技术并未完全成熟。
(八) 20世纪60年代以来重视绝对评估的原因
(1)教育评估的理论和实践是先产生相对评估，而二战后相对评估逐渐暴露它的弱点；(2)多元智能结构新理论和其他新教学论的影响；(3)课程改革迫切要求的推动；(4)教育工作者批判相对评估弊端的同时进行了卓有成效的探索。
二、诊断性评估、形成性评估与终结性评估
根据评估的目的与评估进行时间的不同，分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估。这一类型划分由美国芝加哥大学心理学家、教育学家布卢姆提出。
(一)诊断性评估
诊断性评估是对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。
(二)形成性评估
是对正在进行的教育活动做出的价值判断，也称进行性评估或过程评估，以反馈调节和改进完善为主要目的。
其概念最初由美国哈弗大学斯克里芬提出，布鲁姆首先将其应用于教学领域。
形成性评估的特点：重视评估的问题诊断、反馈调节功能，而不重视分等、鉴定功能。
形成性评估的主要作用在于：明确存在的问题需要改进的方向，获得改进工作的依据，取得理想的工作效果。（受重视的原因）
布鲁姆认为，形成性评估应完成四项任务：调整学习活动，强化学习，发现存在的问题，矫正学习的处方。
>> >>更多自考本科《教育管理》复习资料点击下载
