湖南师大自考本科：学前教育《幼儿园课程》复习资料（四）

（一）幼儿园课程组织的定义。创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
(二)幼儿园课程组织的形态
  1．观念或构想形态的课程组织；指的是课程设计者在“思想上”根据的原理、原则将各种课程要素加以联系、组合，形成课程指南、课程方案、教学计划以及课程活动设计等课程“方案”“计划”的过程。
  2．实践形态的课程组织。指的是幼儿园教师根据实际情况灵活地将课程方案转化为生动的课程实践（现实）的过程。
(三)幼儿园课程内容的组织方法：1．论理组织法；2．心理组织法。
论理组织法和心理组织法各自的定义和优缺点   
   1．论理组织法。根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。这种方法的优点在于注重知识本身的系统性和逻辑性，有利于学习者获得系统的知识和严密的思维训练。计划性比较强，教师较容易把握，也有利于完成预定的教学任务。缺点在于忽视学生的兴趣和需要，与生活实际联系不密切，难以照顾到学习者的已有经验，学习能力方面的个体差异，造成被动学习，重知识轻能力，重认知轻情感个性的情况。论理组织法很容易形成一种教师中心、教材中心、课堂中心的课程模式。
  2．心理组织法。根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。这种方法的优点在于较适合儿童的身心发展规律和个别差异，容易调动学习者的积极性、主动性、理解力，教学内容有较大的灵活性，有利于教师和儿童一起计划、安排课程活动。缺点在于较难形成系统的经验，教师很难把握学生真正的兴趣。心理组织法的关注的焦点是儿童，是一种以儿童（学习者）为本位的课程模式。
(四)幼儿园课程内容的组织原则：
  1.顺序性.顺序性原则是组织学习内容的时间次序。应由浅入深，由易到难。
   2．连续性。连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。课程内容的组织安排应当使后继的学习内容建立在前面学习的基础之上。同时，后续内容又是原先经验的扩展和加深。
   3．整合性。整合性是指加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间，以及学习经验之间的有机联系。

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