湖南自考小学教育专业《教学设计》复习资料（六）

　

1、任务分析的内容
广义的教学设计中，任务分析包括目标分析和目标的下位子技能（subordinate skill）分析。目标分析要将目标按学习领域或学习结果类型分类，并要揭示达到教育或教学目标所需要完成的步骤。下位子技能分析实际上是学习的先决条件分析。
2、课堂教学设计，将教师所要做的任务分析界定为做如下几项工作：
1）．通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；
2)．对教学目标中的学习结果进行分类；
3)．根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件。
4)．确定与教学目标有关的学生的起点状态。
3、奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型。
最简单的形式是表征性学习，即学习文字符号代表什么。
第二种形式是概念学习。
第三种形式是命题学习，命题有概括性的，有非概念性的。   
4、上位学习：当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有观念的基础上学习一个概括和抽象水平更高的命题或概念，便产生上位学习或总括学习。
  1、陈述性知识的教学应着重考虑好如下几个教学事件：
（一）引起与维持注意
任何有目的的学习都以学习者有意识的注意为先决条件。当学习者处于注意状态时，他的注意指向学习目标。在这一阶段，教师可以适时告知教学目标以指引学生的注意，从而导致对学习结果的预期。
（二）提示学生回忆原有知识
陈述性知识学习的核心就是将新知识与原有知识联系起来，因而在教学时要首先保证学生具有与新知识学习有关的原有知识。
（三）呈现经过精心组织的新知识
呈现新知识就是让学生获得所要学习的信息。学生在课堂上主要通过视觉和听觉两个渠道来获得信息，因而新知识的呈现，可以以视觉方式进行，即让学生去阅读教材。
（四）引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系
在呈现新知识的过程中，教师还要帮助学生将新旧知识联系起来，在新知识内部建立联系。这种联系是新知识中各部分的内在逻辑上的联系，以此让学生在头脑中形成相互联系的知识体。
（五）指导学生巩固新知识
教师指导学生巩固记忆的方法，教给学生一些记忆的策略。
（六） “测量与评价”
2、概念的学习有两种水平。
一是将概念作为陈述性知识来学习，只要求学生能说出概念的名称、含义或其关键特征。
二是将概念作为程序性知识来学习。学生习得概念以后，要能用概念的关键特征对概念的正反例证进行区。
概念分为具体概念和定义性概念。
具体概念的关键特征通常都可以通过直接观念概念的正反例证而获得。
定义性概念的关键特征不能通过直接观察获得，而必须通过言语式的定义获得。
3、具体概念的教学策略设计中应着重考虑的教学事件
1）．提示学生回忆原有知识——概念的例子
2）．同时呈现概念的正例与反例
具体概念关键特征的获得，通常要通过概念正反例证的同时比较和对照。
3）．引导学生观察比较，发现正例的共同本质特征
4）．为概念的练习提供情境和反馈
让学生在多种情境中练习用概念的关键特征对概念的正反例证进行辨别，并从教师那里获得判断是否正确的反馈。教师在这一步需要做的，一是为学生提供练习的情境，二是为学生的练习提供反馈。

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